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“PG电子”2019年安徽教师招聘考试《教育心理学》名词解释汇总

发布时间:2021-08-22 人气:

本文摘要:2019年安徽教师招聘考试《教育心理学》名词解释汇总 1、学习历程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技术和态度的历程。2、心剃头展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心剃头展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或故障学习的小我私家生理、心剃头展的水平和特点。

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2019年安徽教师招聘考试《教育心理学》名词解释汇总 1、学习历程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技术和态度的历程。2、心剃头展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。

3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心剃头展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或故障学习的小我私家生理、心剃头展的水平和特点。4、关键期:个体早期生掷中有一个比力短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响,这个时期称为关键期。5、最近生长区:维果斯基认为,儿童有两种生长水平:一是儿童的现有水平,二是即将到达的生长水平,这两种水平之间的差异,就是最近生长区。

最近生长区是指儿童在有指导的情况下,借助成人资助所能到达的解决问题的水平与独自解决问题所到达的水平之间的差异,实际上是两个相近生长阶段间的过渡状态。6、人格:又称个性,是指决议个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区此外综合心理特征。7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为,自我意识包罗三种身分:自我认识,自我体验,自我监控。8、认知历程:是指学生借以获得信息、做出计划息争决问题的心理历程。

这个历程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个体差异。9、认知方式:又称认知气势派头,是个体在知觉、思维、影象息争决问题等认知运动中加工和组织信息时所显示出来的奇特而稳定的气势派头。10、掌握学习:是指向差别能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生到达掌握的水平(通常要求乐成地完成80-90%的教学评价项目)。

11、性格:是指个体在生活历程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。12、广义的学习:是指人和动物在生活历程中,凭借履历而发生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

13、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象,它是来自反映的工具自己的认知履历。14、技术:是通过学习而形成的切合规则要求的运动方式,它是来自于运动主体所做出的行动及其反馈的行动履历。15、行为规范:是用以调治人际来往,实现社会控制,维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用的来往履历。16、强化:是指在刺激-反映联络中改变同类反映在未来发生的概率的手段。

17、正强化:通过施加满足刺激来提高反映发生的概率。18、负强化:通过撤消某一厌恶刺激来提高反映发生的概率。

19、消退:消退是一种无强化的历程,其作用在于降低某种反映在未来发生的概率,以到达消除某种行为的目的。20、处罚:当有机体做出某种反映以后,出现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反映的历程。21、学科的基本结构:是指学科的基本观点、基本原理及其基本态度和方法。

22、意义学习:就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当看法建设起非人为的和实质性的联系。23、接受学习:是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。24、先行组织者:是先于学习任务自己出现的一种引导性质料,它的抽象、归纳综合和综合水平高于学习任务,而且与认知结构中原有的看法和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供看法上的固着点,增加新旧知识之间的可分辨性,以促进学习的迁移。

25、念头:是指引起和维持个体的运动,并使运动朝向某一目的的内在心理历程或内部动力。它一般有三种功效:激活功效,指向功效,强化功效。26、学习念头:是指引发个体举行学习运动、维持已引起的学习运动并致使行为朝向一定的学习目的的一种内在历程或内部心理状态。

27、学习需要:是指个体在学习运动中感应有某种欠缺而力图获得满足的心理状态。它包罗学习的兴趣、喜好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。

28、认知内驱力:是一种要求明白事物、掌握知识,系统地论述并解决问题的需要。29、自我提高的内驱力:是指个体由自己的学业成就而获得相应的职位和威望的需要。30、隶属的内驱力:是指个体为了获得父老的赞许和同伴的接纳而体现出来的把事情、学习搞好的一种需要。

31、学习期待:是个体对学习运动所要到达目的的主观预计。学习期待就是学习目的在个体头脑中的反映。32、诱因:是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

33、成就念头:是个体努力克服障碍、施展才气、力图又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。34、自我效能感:指人们对自己是否能够乐成地从事某一成就行为的主观判断。替代性强化:通过一定的模范来强化相应的学习行为或学习行为倾向。36、自我强化:学习者凭据一定的评价尺度举行自我评价和自我监视,来强化相应的学习行为。

37、问题情境:指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。38、学习迁移:也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的履历对完成其他运动的影响。

39、正迁移:指一种学习对另一种学习起到努力的促进作用。40、负迁移:指两种学习之间的相互滋扰、阻碍。41、水平迁移:也称横向迁移,是指处于同一归纳综合水平的履历之间的相互影响。

42、垂直迁移:又称纵向迁移,指处于差别归纳综合水平的履历之间的相互影响。43、一般迁移:也称普通迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、计谋和态度等迁移到另一种学习中去。

44、详细迁移:也称特殊迁移,指一种学习中习得的详细的、特殊的履历直接迁移到另一种学习中去,或经由某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。45、同化性迁移:是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知履历应用到本质特征相同的一类事物中去。46、顺应性迁移:指将原有认知履历应用于新情境中时,需调整原有的履历或对新旧履历加以归纳综合,形成一种能包容新旧履历的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。47、重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些组成要素或身分,调整各身分间的关系或建设新的联系,从而应用于新情境。

48、心向与定势:指先于一定的运动而又指向该运动的一种动力准备状态。49、知识:个体通过与情况相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。

50、感性知识:是对运动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。51、理性知识:是反映的是运动的本质特征与内在联系,包罗观点和命题两种形式。

52、感知:是人脑对当前所从事的运动的工具的反映。53、表象:是人脑对从前感知过但其时不在眼前的运动的反映。54、观点:反映的是运动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

55、命题:表现的是观点之间的关系,反映的是差别工具之间的本质联系和内在纪律。56、陈述性知识:也叫形貌性知识,是小我私家能用言语举行直接陈述的知识。

这类知识主要用往返答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和分辨事物。57、法式性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

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58、心智技术:是运用观点和规则对外服务的法式性知识,主要用来加工外在的信息。59、认知计谋:是运用观点和规则对内调控的法式性知识,主要用来调治和控制自己的加工运动。60、符号学习:指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号自己代表什么。61、观点学习:指掌握观点的一般意义,实质上是掌握同类事物的配合的关键特征和本质属性。

62、命题学习:指学习由若干观点组成的句子的复合意义,即学习若干观点之间的关系。63、下位学习:又称类属学习,是一种把新的看法归属于认知结构中原有看法的某一部位,并使之相互联系的历程。

64、上位学习:也叫总括学习,即通过综合归纳获自得义的学习。65、并列联合学习:是在新知识与认知结构中的原有看法既非类属关系又非总括关系时发生的。

66、直观:是主体通过对直接感知到的教学质料的表层意义、外貌特征举行加工,从而形成对有关事物的详细的、特殊的、感性的认识的加工历程。67、归纳综合:指主体通过对感性质料的分析、综合、比力、抽象、归纳综合等深度加工革新,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的运动历程。68、变式:用差别形式的直观质料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。69、前摄抑制:是指前面学习的质料对识记和回忆后面学习质料的滋扰。

70、倒摄抑制:指后面学习的质料对保持或回忆前面学习质料的滋扰。71、过分学习:指在学习到达恰好成诵以后的附加学习。

72、技术:是通过训练而形成的合乎规则的运动方式。73、操作技术:也叫行动技术、运动技术,是通过学习而形成的正当则的操作运动方式。74、心智技术:也称智力技术、认知技术,是通过学习而形成的正当则的心智运动方式。

75、操作定向:即相识操作运动的结构与要求,在头脑中建设起操作运动的定向映象的历程。76、操作模拟:即实际再现特定的行动方式或行为模式。77、操作整合:即把模拟阶段习得的行动牢固下来,并使各行动身分相互联合,成为定型的、一体化的行动。

78、操作熟练:指所形成的行动方式对种种变化的条件具有高度的适应性,行动的执行到达高度的完善化和自动化。79、原型定向:就是相识心智运动的实践模式,相识“外化”或“物质化”了的心智运动方式或操作运动法式,相识原型的运动结构,从而使主体知道该做哪些行动和怎样去完成这些行动,明确运动的偏向。80、原型操作:就是依据心智技术的实践模式,把主体在头脑中建设起来的运动法式计划,以外显的操作方式付诸实施。

81、原型内化:即心智运动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式酿成看法的、内潜的、简缩的形式的历程。82、学习计谋:是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习历程的庞大的方案。

83、认知计谋:是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从影象中提取信息。元认知计谋:是学生对自己认知历程的认知计谋,包罗对自己认知历程的相识和控制计谋,有助于学生有效地摆设和调治学习历程。

85、资源治理计谋:是辅助学生治理可用情况和资源的计谋,有助于学生适应情况并调治情况以适应自己的需要,对学生的念头具有重要的作用。86、复述计谋:是在事情影象中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习质料或刺激,以便将注意力维持在学习质料上的方法。87、精致加工计谋:是一种将新学质料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工计谋。88、组织计谋:是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。

89、元认知:是指对认知的认知,详细地说,是关于小我私家自己认知历程的知识和调治这些历程的能力,它具有两个独立又相互联系的身分:对认知历程的知识和看法与对认知行为的调治和控制。90、问题:是给定信息和要到达的目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题解决:是指小我私家应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目的状态的历程。92、明白问题:就是掌握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的开端印象,即形成问题的表征。93、缔造性:是指个体发生新奇奇特的、有社会价值的产物的能力或特性。

94、发散思维:也叫求异思维,是沿差别的偏向去探求多种谜底的思维形式。95、聚合思维:是将种种信息聚合起来,得出一个正确谜底或最好的解决方案的思维形式。96、头脑风暴训练:通过团体讨论,使思维相互撞击,迸生机花,到达群策群力的效果的训练。

97、态度:是通过学习而形成的、影响小我私家的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。98、品德:是道德品质的简称,是社会道德在小我私家身上的体现,是个体依据一定的社会道品德为规范行动时体现出来的比力稳定的心理特征和倾向。

99、道德认识:是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的焦点部门。

100、道品德为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感谢励下所体现出来的他人或社会具有道德意义的行为,是道德看法和道德情感的外在体现,是权衡品德的重要标志。101、从众:是指人们对于某种行为要求的依据或须要性缺乏认识与体验,追随他们行动的现象。102、听从:是指在权威下令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而接纳与大多数人一致的行为。

103、认同:是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相靠近。认同实质上就是对模范的模拟,其出发点就是试图与模范一致。

104、内化:指在思想看法上与他人的思想看法一致,将自己所认同的思想和自己原有的看法、信念融为一体,组成一个完整的价值体系。105、视察学习:是社会学习的一种最重要的形式,它是通过视察他人所体现的行为及其效果而发生的替代性学习。106、心理康健:是一种良好的、连续的心理状态与历程,体现为小我私家具有生命的活力,努力的心田体验,良好的社会适应,能够有效地发挥小我私家的身心潜力以及作为社会一员的努力的社会功效。

107、心理评估:指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为体现举行评鉴,以确定其性质和水平并举行分类诊断的历程。108、心理领导:是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校领导教师运用其专业知识和技术,给学生以合乎其需要的协助与服务,资助学生正确地认识自己,认识情况,依据自身条件,确立有益于社会进步与小我私家生长的生活目的,克服发展中的障碍,增强与维持学生心理康健,使其在学习、事情与人际关系各个方面做出良好适应。

109、系统脱敏:是当某些人对某事物、某情况发生敏感反映时,我们在当事人身上生长起一种不相容的反映,使对原来可引起敏感反映的事物,不再发生敏感反映。110、教学目的:是预期学生通过教学运动获得的学习效果。

111、教学方法:是指在教学历程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而接纳的教与学相互作用的运动方式。112、教学计谋:指教师接纳的有效到达教学目的的一切运动计划,包罗教学事项的顺序摆设、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学情况的设置以及师生相互作用设计等。

113、发现教学:又称启发式教学,指学生通过自身的学习运动而发现有关观点或抽象原理的一种教学计谋。114、情境教学:指在应用知识的详细情境中举行知识的教学的一种教学计谋。115、互助学习:指学生们以主动互助学习的方式取代教师主导教学的一种教学计谋。

116、个体化教学:是指让学生以自己的水平和速度举行学习的一种教学计谋。117、法式教学:指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子摆设的质料的个体化教学方法。118、盘算机辅助教学:指使用盘算机作为一个领导者,出现信息,给学生提供训练时机,评价学生的结果以及提供分外的教学。

119、课堂治理:是教师通过协调课堂内的种种人际关系而有效地实现预定教学目的的历程。120、群体:是指人们以一定方式的配合运动为基础而联合起来的团结体。

121、群体动力:影响群体与成员小我私家行为生长变化的气力的总和称为群体动力,包罗群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。122、群体凝聚力:指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力经常成为权衡一个班级团体乐成与否的重要标志。123、群体规范:是约束群体内成员的行为准则,包罗成文的正式规范和不成文的非正式规范。

124、课堂气氛:是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。125、课堂纪律:为了维持正常的教学秩序、实现课堂目的而对学生课堂行为所施加的准则与控制。126、教师的向导方式:是教师用来行使权力与发挥其向导作用的行为方式。

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勒温曾将教师的向导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。127、人际来往:是教师和学生在课堂里通报信息、相同思想和交流情感的历程。128、人际关系:是人与人之间在相互来往历程中所形成的比力稳定的心理关系或心理距离。129、互助:是指学生们为了配合目的在一起学习和事情或者完成某项任务的历程。

130、竞争:指个体或群体充实实现自身的潜能,力争按优胜尺度使自己的结果凌驾对手的历程。131、课堂结构:学生、学习历程和学习情境是课堂的三概略素。这三概略素的相对稳定的组合模式就是课堂结构,它包罗课堂情境结构与课堂教学结构。

132、课堂通例:是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。133、问题行为:指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德尺度,不能正常与人来往和到场学习的行为。

134、教学评价:指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目的对其举行价值判断的历程,其目的是对课程、教学方法以及学生造就方案作出决议。135、丈量:是一种收集资料数据的历程,是凭据某种尺度和一定的操作法式,将学生的学习行为与效果确定为一种量值,以表现学生对所测问题相识的几多。

136、考试:是丈量一个行为样本的系统法式,即通过视察少数具有代表性的行为或现象来量化形貌人的心理特征,为了淘汰误差,考试在体例、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的法式。137、正式评价:指学生在相同的情况下接受相同的评估,且接纳的评价工具比力客观。138、非正式评价:是针对个体学生的评价,且评价的资料大多接纳非正式方式收集的。

139、尺度化成就考试:是指由专家或学者们所体例的适用于大规模规模内评定个体学业成就水平的考试。140、教师自编考试:是由教师凭据详细的教学目的、课本内容和考试目的,自己体例的考试,是为特定的教学服务的。


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